Process-genre based approach and argumentative writing
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Date
2024-01-01
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación-Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y extranjeros
Abstract
This research work aimed to determine the impact of the process-genre based approach
on the development of argumentative writing skills among B2 level English as a foreign
language (EFL) learner at the Language Center of CTT de los Andes. In a quasiexperimental design, 45 participants were divided into two groups: 23 students formed
the experimental group, while 22 students composed the control group. The study
employed pre and post-tests based on the FCE standardized Cambridge Exam’s essay
writing section. These tests were evaluated using four criteria (content, communicative
achievement, organization and language) aligned with the B2 level rubric. Utilizing a
mixed research approach, the study combined quantitative analysis of test results with
qualitative exploration obtaining insights through the interpretation of results, drawing
conclusions, and formulating recommendations based on the broader context and
participants’ experiences. Analysis via paired t-tests confirmed that the experimental
group exhibited significantly greater improvement in argumentative written production,
validating the alternative hypothesis. Findings demonstrated that the process-genre based
approach effectively enhanced students’ argumentative writing proficiency. Notably, it
provided writing instruction scaffolding, aiding in the formulation and execution of
argumentative essays. The approach fostered learners’ confidence and self-esteem, while
also enhancing strategic planning, organization and meticulous editing skills. In
conclusion, the integration of the process-genre based approach positively impacted
students’ writing abilities, emphasizing its role in skill development and fostering a
conducive environment for refining argumentative writing competencies.
Description
Este trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el impacto del enfoque basado en el
proceso-genero en el desarrollo de habilidades de escritura argumentativa en estudiantes de inglés
como lengua extranjera (ILE) del nivel B2 en el Centro de Idiomas de CTT de los Andes. En un
diseño cuasi-experimental, 45 participantes fueron divididos en dos grupos: 23 estudiantes
formaron parte del grupo experimental, mientras que 22 estudiantes conformaron el grupo de
control. El estudio empleó pruebas pre y post basadas en la sección de redacción de ensayos del
examen estandarizado FCE de Cambridge. Estas pruebas fueron evaluadas utilizando cuatro
criterios (contenido, logro comunicativo, organización y lenguaje) alineados con la rúbrica del
nivel B2. Utilizando un enfoque de investigación mixto, el estudio combinó análisis cuantitativos
de los resultados de las pruebas con exploración cualitativa, obteniendo perspectivas a través de
la interpretación de resultados, planteando conclusiones y formulando recomendaciones basadas
en el contexto y experiencias de los participantes. El análisis a través de pruebas t pareadas
confirmó que el grupo experimental mostró un avance significativo en la producción de escritura
argumentativa, validando la hipótesis alternativa. Los hallazgos demostraron que el enfoque
basado en el proceso-genero mejoró efectivamente la habilidad de escritura de los estudiantes.
Destacadamente, proporcionó apoyo en la instrucción de escritura, ayudando en la formulación y
ejecución de ensayos argumentativos. El enfoque fomentó la confianza y autoestima de los
estudiantes, de igual manera, mejoró la planificación estratégica, organización y habilidades de
edición. En conclusión, la integración del enfoque basado en el proceso-genero impactó
positivamente las habilidades de escritura de los estudiantes, enfatizando su papel en el desarrollo
de destrezas y fomentando un ambiente propicio para perfeccionar las capacidades de escritura
argumentativa.
Keywords
PROCESS-GENRE BASED APPROACH, ARGUMENTATIVE WRITING SKILLS, ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (EFL) LEARNER