Clil approach and reading comprehension
Date
2023-01-01
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación- Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Abstract
The following research aimed to evaluate the influence of Content and Language
Integrated Learning (CLIL) in reading comprehension. A group of 23 third-grade
elementary students from Unidad Educativa Bilingüe “CEBI” was the selected
population of this study. In addition, this was a quantitative and pre-experimental
research. It involved the application of a pre and post-test using the reading and writing
section of the Cambridge Movers test. Furthermore, Science was the chosen subject to
study content during a treatment of 10 sessions. In order to develop students’ reading
comprehension strategies, many pre, while, and post-reading activities were planned.
As a result, students made progress, moving from an average of 2,05 points out of 10
to an overall score of 5,45 points over 10 marks as well. Also, these data showed a
normal distribution; thus, the Wilcoxon signed-ranks test was used to find out the
significance level between the variables, using the Statistical Package for Social
Sciences (SPSS) software. In conclusion, third-graders’ reading comprehension level
improved after the implementation of the CLIL approach. Students were able to apply
different reading comprehension strategies, where reading for gist, reading for specific
information, and inferring were predominant. Therefore, students could develop literal
and inferential comprehension of texts. On the other hand, evaluative comprehension
was still challenging for learners because it involved the application of summarizing
and critical reading strategies.
Description
La siguiente investigación tuvo como objetivo evaluar la influencia del Aprendizaje
Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en la comprensión lectora.
Un grupo de 23 estudiantes de tercer grado de primaria de la Unidad Educativa
Bilingüe "CEBI" fue la población seleccionada para este estudio. Además, se trató de
una investigación cuantitativa y pre-experimental. Implicó la aplicación de un pre y
post-test utilizando la sección de lectura y escritura de la prueba Cambridge Movers.
Además, Ciencias fue la asignatura elegida para estudiar los contenidos durante un
tratamiento de 10 sesiones. Con el fin de desarrollar las estrategias de comprensión
lectora de los alumnos, se planificaron numerosas actividades previas, durante y
posteriores a la lectura. Como resultado, los alumnos progresaron, pasando de una
media de 2,05 puntos sobre 10 a una puntuación global de 5,45 puntos también sobre
10 puntos. Además, estos datos mostraban una distribución normal, por lo que se
utilizó la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para averiguar el nivel de
significación entre las variables, utilizando el programa Statistical Package for Social
Sciences (SPSS). En conclusión, el nivel de comprensión lectora de los alumnos de
tercer curso mejoró tras la aplicación del enfoque AICLE. Los alumnos fueron capaces
de aplicar diferentes estrategias de comprensión lectora, entre las que predominaron la
lectura para captar lo esencial, la lectura para obtener información específica y la
inferencia. Por lo tanto, los alumnos pudieron desarrollar la comprensión literal e
inferencial de los textos. Por otro lado, la comprensión evaluativa seguía siendo un
reto para los alumnos porque implicaba la aplicación de estrategias de resumen y
lectura crítica.
Keywords
CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING (CLIL), ENGLISH LANGUAGE TEACHING, READING COMPREHENSION