Ciencias Humanas y de la Educación

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Tema: search.filters.subject.GEOMETRÍA

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    El geoplano como recurso didáctico para el cálculo del área y perímetro de figuras geométricas en estudiantes de sexto grado de Educación Básica
    (Universidad Tècnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaciòn Carrera de Educaciòn Bàsica, 2026-06-01)
    Peña Franco Jorge Steven
    ;
    Quishpe Sacancela Ernesto
    ;
    Universidad Tècnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaciòn Carrera de Educaciòn Bàsica
    La presente investigación tuvo como finalidad la evaluación directa del geoplano, como un recurso didáctico para medir el cálculo del área y perímetro de figuras geométricas en los estudiantes de sexto grado de Educación General Básica. El estudio se origina en las dificultades que tienen los alumnos para interpretar y distinguir los conceptos geométricos de base, en especial área y perímetro. Esto repercute en el aprendizaje de las matemáticas. La metodología que empleó tuvo un enfoque cuantitativo con diseño preexperimental, que utilizó un pretest y postest, aplicados a una muestra de 29 estudiantes de la Unidad Educativa “Luis A. “Martínez” Ganadero. En el proceso de la intervención, se llevaron a cabo actividades secuenciales con el geoplano como recurso manipulativo, mediante experiencias de representación y construcción de figuras geométricas, los estudiantes pudieran vivenciar y comprender los conceptos de manera concreta. Los resultados mostraron una mejora significativa en el rendimiento académico. En el pretest se obtuvieron un promedio de 6,00 puntos y en el postest se llegó a un promedio de 8,76 puntos. Mediante el uso de la prueba estadística no paramétrica Z de Wilcoxon, se obtuvo un valor de significancia de p=0,000, lo que confirma diferencias estadísticamente significativas. Se concluye que el geoplano es una herramienta didáctica eficaz que potencia el aprendizaje activo, el pensamiento espacial y la comprensión de conceptos geométricos.
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    Item type:Ítem,
    Realidad Virtual como herramienta de aprendizaje de poliedros en los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Issac Acosta Calderón
    (Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la educación-Maestría en Educación Mención en Enseñanza de la Matemática, 2025-10-23)
    Lasluisa Chacha Fernando Gabriel
    ;
    Sánchez Guerrero Mentor Javier
    ;
    Universidad Técnica de Ambato-Facultad de Ciencias Humanas y de la educación-Maestría en Educación Mención en Enseñanza de la Matemática
    The present research, entitled “Virtual Reality as a Tool for Learning Polyhedra among Tenth-Grade Students at the Issac Acosta Calderón Educational Unit,” aims to implement technological tools that enable students to enhance their digital skills, geometric reasoning, and logical and deductive thinking. The objective of the study was to determine the scope of Virtual Reality as a tool for learning polyhedra, with the aim of improving students’ understanding of three-dimensional geometric shapes and fostering meaningful learning. A mixed-methods approach was adopted: the qualitative approach allowed for evaluating the level of geometric reasoning, while the quantitative approach enabled observation of the degree of relationship between the two variables. The type of research was correlational, with a preexperimental design, applied to a population of 21 tenth-grade students in basic general education. The Van Hiele Test was used as a data collection instrument, which allowed for the identification of the level of geometric reasoning before and after the intervention with the NeoTrie VR software. The results obtained at the end of the intervention revealed that virtual reality favored the development of geometric reasoning, since more than three-quarters of the students scored at the high and complete levels in visualization, analysis, and classification. To determine the degree of relationship between the variables, the Wilcoxon signed-rank test was applied, which confirmed the existence of significant differences after the use of virtual reality. In conclusion, the incorporation of educational technologies, namely virtual reality into geometry instruction yields better results in developing geometric reasoning than traditional teaching, by fostering interactive, visual, and motivating learning. Therefore, it is recommended to implement technology-based pedagogical strategies that strengthen students’ logical and geometric thinking.