Ciencias Humanas y de la Educación

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Tipo de acceso: Acceso abiertoAutor/a: search.filters.author.Morales Mañay Wendy Dayana

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    La memoria de trabajo y la comprensión lectora
    (Universidad Tècnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaciòn Carrera de Psicopedagogìa, 2026-06-01)
    Morales Mañay Wendy Dayana
    ;
    De León Nicaretta Fabiana María
    ;
    Universidad Tècnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educaciòn Carrera de Psicopedagogìa
    La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la memoria de trabajo y la comprensión lectora en estudiantes de quinto, sexto y séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Oxford. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y descriptivo, con una muestra conformada por 69 estudiantes. Para la recolección de datos se emplearon instrumentos psicométricos estandarizados: el Test de Memoria de Yuste (niveles II y III) para evaluar la memoria de trabajo y la subprueba de Comprensión de Textos de la batería PROLEC-R para medir la comprensión lectora. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los estudiantes presenta un nivel intermedio de memoria de trabajo, lo que refleja una capacidad funcional para retener y manipular información verbal a corto plazo, aunque con diferencias individuales en su consolidación. En cuanto a la comprensión lectora, se identificó un rendimiento general adecuado, observándose que los estudiantes logran reconocer información explícita, identificar ideas principales y establecer relaciones básicas dentro del texto, lo cual se vincula con la implementación de espacios de animación lectora en la institución. Los resultados muestran que no existe una correlación significativa entre la memoria de trabajo y la comprensión lectora en los participantes evaluados (Rho = -0,041; p = 0,737; N = 69), indicando una relación muy débil y no significativa entre ambas variables. Se concluye que la comprensión lectora constituye un proceso complejo y multidimensional que no depende exclusivamente de la memoria de trabajo, sino de la interacción de diversos factores pedagógicos, cognitivos y contextuales, tales como la atención, el vocabulario, la fluidez lectora, los hábitos de lectura y el entorno familiar. En consecuencia, su desarrollo requiere un enfoque integral que articule múltiples capacidades y condiciones educativa